INCLUSÃO: TDAH NA ESCOLA

TDAH tem uma origem neurobiológica sedo um  transtorno que começa na infância e é caracterizada por três principais sintomas: dificuldades de atenção e concentração. Hiperatividade e impulsividade.

A criança, com este transtorno, não consegue sustentar a atenção durante um longo período de tempo, tende a transformar os seus desejos em ação de forma imediata, sem pensar, e uma agitação excessiva.

No DSM IV, o TDAH está classificado nos transtornos mentais e a  APA (American Psychiatric Association), coloca este na seção de distúrbios e comportamento de déficit de atenção.

De acordo com esta classificação, três subtipos de TDAH são definidas de acordo com a apresentação sintomática predominante, ou seja, o tipo com déficit de atenção, o tipo de impulsividade e hiperatividade e o  tipo combinado, em que ambos os sintomas de desatenção, impulsividade-hiperatividade predominam.

A característica essencial do TDAH é o freqüente e grave padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade e impulsividade que é  diferente daquele observado em indivíduos de um nível semelhante de desenvolvimento.

De acordo com o DSM-IV, para o diagnóstico de TDAH em qualquer categoria, deve-se notar que algum prejuízo causado pelos sintomas está presente em dois ou mais configurações (por exemplo, em casa e na escola).

Os sintomas devem estar presentes antes dos 7 anos e deve haver claras evidências de prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social, acadêmico ou ocupacional, ou seja, os sintomas interferem significativamente com a vida da pessoa.

Os sintomas de déficit de atenção abrange aspectos como:

• o fato de não dar muita atenção a detalhes ou cometer erros por descuido em trabalhos escolares;
• têm dificuldade em manter a atenção em tarefas ou jogos;
• parece não escutar quando lhe dirigem a palavra;
• não seguem instruções e não terminam atividades escolares, tarefas domésticas ou deveres no local de trabalho;
• tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
• evita ou não gosta de tarefas que exigem esforço mental sustentado (como escolares);
• muitas vezes perdem brinquedos, lápis, livros ou ferramentas necessárias para tarefas ou atividades;
• se distraem facilmente, muitas vezes mostrando-se esquecido nas atividades diárias.

Os sintomas de hiperatividade englobam:

• jogar com as mãos ou os pés ou se remexer na cadeira;
• deixar o seu lugar quando o que se espera que fique sentado;
• correr ou escalar em situações inadequadas;
• têm dificuldade em jogar tranquilamente e respeitar regras durante os jogos;
• muitas vezes fala muito;
• ou age como se estivesse “a todo vapor”.

Os sintomas de impulsividade englobam:

• o fato de  emitir respostas antes de terminar de ouvir a pergunta;
• tem dificuldade para aguardar sua vez;
• interrompe ou se intromete na conversa dos outros.

A intervenção educativa deve pretender alcançar o desenvolvimento máximo de suas competências, o equilíbrio pessoal mais harmonioso, o  bem-estar emocional e o estabelecimento de relações significativas.

Para diagnosticar o TDAH teos que estar atentos aos seguintes aspectos:

- Necessidade de movimento contínuo;

- Erros repetidos nas atividades escolares;por omissão ou adição de letras e palavras, substituição de uma palavra por outras;

- compreensão oral e escrita limitadas;

- rejeição a atividades que exijam esforço mental;

- inconsistência nas respostas das atividades escolares causando um desempenho escolar irregular (um dia responde certo e no outro não);

- desorganização das tarefas pela impulsividade e pelo fato de responder antes de escutar a pergunta;

- desempenho escolar menor do que o esperado para a sua capacidade aparente;

- em atividades de corrida pode apresentar movimentos irregulares, batem nas coisas com facilidade e são desorganizados.

Os alunos com TDAH necessitam de mudanças estruturais no ambiente educacional. Para ajudá-los devemos:

- Repetir os procedimentos com alguns padrões de freqüência, certificando-se que o aluno compreendeu o que foi solicitado;

- Tente agendar e realizar possíveis “rotinas” que permitam ele se sentir seguro como agendas e calendários;

- Tentar transmitir a importância de ter um horário de término das atividades intelectuais;

- Dar tarefas fragmentadas, em curtos períodos de tempo, para aqueles que apresentam problemas com o nível de atenção e de concentração;

- Utilizar pistas visuais para lembrar a seqüência de processos como adesivos de cor;

- Pedir para o aluno ajudar na organização da classe dando  a possibilidade de se movimentar de forma orientada e supervisionada;

- Encontrar um parceiro ordenada e atencioso com quem ele possa se conectar bem e agir como uma referência quando necessário;

Tenha em mente os seguintes aspectos:

- Pense na possibilidade de TDAH quando um aluno não executa alguma atividade no nível que aparentemente ele poderia fazer;

- Pense que, por vezes, o aluno não pode fazer as coisas melhor porque não pode e não porque não quer;

- Tente identificar o tipo predominante de inteligência do aluno e qual é o modelo aprendizagem que funciona melhor para você implementar medidas neste sentido;

- Tente encontrar os aspectos positivos do aluno e mostre para ele o seu valor;

- Encontrar um sinal “privado” entre você e o aluno para indicar que ele está se comportando de forma inadequada e isso tem que parar;

- Saliente sempre as atitudes corretas que ele teve e os seus progressos;

- Negocie com ele objetivos específicos, dando-lhe a chance de ganhar prêmios que possam motivá-lo;

- Permita que ele participe regularmente, em sala de aula, de atividades que você tenha certeza que ele pode se dar bem;

- Ao falar com ele tenha certeza de que ele está prestando a atenção;

- Use mensagens curtas, simples e diretas;

- Convide ele a refletir sobre o seu comportamento, as causas e consequências;

- Evite a punição, mas se eu tiver que chegar a uma, leve ele para outro lugar e de tempo para ele refletir sobre o seu comportamento;

- Evite colocá-lo em evidência a frente dos outros e recriminá-lo publicamente.